绘本教学如何让幼儿“身临其境”
感知编码运行矩频特性雷达对抗凯时娱乐场体验金的研究绘本是综合性的叙事艺术，不仅能演绎出幼儿喜闻乐见的故事，更承载了情感教育、艺术熏陶等功用。然而，教师在开展绘本教学活动中，仍然存在一些问题，如内容同质化凯时娱乐场体验金，浮于故事表面，未能充分挖掘绘本的教育价值，又如过程单一化，有的教师只是为了机械填补主题实施过程中语言领域的缺失，没有综合考量幼儿全面发展的需求凯时娱乐场体验金。
幼儿是天然的具身学习者，具身认知理论认为，身体在认知过程中发挥着关键作用。美育视域下的幼儿绘本微主题含有鲜明的具身意蕴，强调幼儿在绘本微主题中的身心融合、亲历体认凯时娱乐场体验金、情境建构和互动生成。因此，幼儿绘本微主题可以尝试作出三个转变凯时娱乐场体验金。
具身认知理论下的绘本教学凯时娱乐场体验金，强调将身心唤回真实的学习情境中，为幼儿的绘本微主题学习提供了独特的课程视角。
一是感官参与。由于绘本特有的故事情境与角色体验，幼儿的知识获取与感官联系应更紧密凯时娱乐场体验金，有助于达到更高层次的认知。身体通过充分调动各感官系统、运动系统和直觉系统，并在三者的共同作用下促进美术素养的提升，形成多维的绘本认知与理解。也就是说，美育视域下的幼儿绘本微主题要求践行超越表层的身体行为，联动头脑、手脚、时间和空间。
二是体验共鸣。幼儿在绘本微主题中的学习体验是螺旋上升的过程凯时娱乐场体验金，互动在这个阶段起着关键作用凯时娱乐场体验金。幼儿通过与绘本、同伴、教师、环境等互动，不断增进身心体验，从而积累、内化、构建认知体系，促进语言能力、审美素养、思维能力的发展。因此，实现绘本微主题转变的原则之一即是基于互动体验，要求教师注重幼儿在主题学习与游戏中的互动，要求基于合作探究式的师幼互动，以幼儿为本位凯时娱乐场体验金，让美育潜移默化地浸润幼儿的心灵。
三是融身于境。绘本微主题的认知活动基于身体，同时也根植于环境，幼儿的学习是情境化的，情境既影响学习方式，也影响学习内容。作家与插画家精心打造的“境”正是幼儿接触新知识的天然场域，因为绘本本身包含物理环境与文化语境，加之数字媒介的运用让幼儿有了身临其境的体验。心理学研究表明，故事具有“心理学优势”，这种优势往往取决于幼儿的参与程度。绘本情境可以是图画与文字协同创造的想象空间，也可以是立体绘本、数字绘本直接显现于现实世界的真实情境。唯有基于情境的、趣味的、生动的学习才能引发幼儿的好奇心，进而引导幼儿主动探索知识。因此，美育视域下幼儿绘本微主题要打破局限，为幼儿创设可感、可参与的多维情境。
在教学形式上，教师应更加注重身心融合和美感体验，强调生成性、情境性、互动性和发展性。
一要注重教学素材的选择。一方面，教师要善于筛选内容适宜的优质绘本，利用绘本要素引发幼儿多种感知通道的联觉；另一方面，教师也要致力于解构绘本，驱动幼儿依托文字、图形、色彩等语义主动构建微主题脉络。例如，发现艺术家系列绘本就为小班幼儿打开了“超现实主义”艺术之门，《谁是米罗》中梦幻般的奇异图形以及质朴笔触背后的隐喻，触发了小班幼儿的好奇：“米罗的图形密码是什么？”随即，幼儿以问题为导向，发现了包括星星、月亮、小鸟等奇妙的线描符号。接着，幼儿基于阅读欣赏活动汇总了包括符号、色彩、结构等米罗的“密码”要素。然后，大家围绕“如何运用米罗的图形元素进行创作”展开探究凯时娱乐场体验金，幼儿寻找密码、解读密码、运用密码、创造密码。最终，班级开展了系列美术探究活动，幼儿亲手绘画、制作凯时娱乐场体验金、拼贴米罗的图形密码，开设了“我是小米罗”的作品展示会。幼儿基于问题线索，主动参与微主题项目启动、实施、评价的全过程。
二要注重教学场景的选择凯时娱乐场体验金。正值端午节主题活动，大班幼儿依托绘本《哥哥赛龙舟》展开欣赏与讨论，绘本水彩画风清新质朴，采用“分—合”的故事形式，引入牛牛和妞妞两个人物形象，幼儿有很强烈的代入感，文字与画面汇聚成了龙舟竞渡的两方冲突，不仅能借此弘扬本土优秀传统文化，还能激发大班幼儿的合作和竞争意识。于是，大家仔细观察绘本画面，结合家乡非物质文化遗产“湖甸龙舟赛”，自主策划了一场幼儿园小小龙舟赛凯时娱乐场体验金。师幼合力将教学场景拓展至教室外，为了营造浓厚的竞渡氛围，大家搬来蓝色地垫铺设水道，还找来纸板和纸箱制作立体龙舟造型。通过解读绘本中的美学要素凯时娱乐场体验金，幼儿观察发现龙鳞具有二方连续的规律，于是，大家用二方连续纹样的传统剪纸工艺自制龙鳞，手工装饰龙身，龙舟跃然“水面”，正式起航。之后凯时娱乐场体验金，幼儿还创造性地设计了各种各样以龙舟为灵感的作品。幼儿借助绘本资源，通过身临其境的具身互动，在美好的主题氛围中不断增强文化认同感和民族归属感。
三要注重构建策略的选择。一是递进式构建策略，即围绕绘本中的角色形象、故事内容、情感内涵等凯时娱乐场体验金，产生不同领域、不同线索的活动，所有活动层层递进凯时娱乐场体验金。如大班绘本微主题“一片叶子落下来”，以落叶为线索贯穿主题活动，幼儿为主题构建的小主人凯时娱乐场体验金，从绘本阅读落叶的故事—观察发现树叶的样子—表征记录树叶的特征—探索树叶的艺术表达—总结回顾生命美育凯时娱乐场体验金，幼儿探讨了绘本带来的关于生命的哲学话题，也感受到了自然规律的循环往复凯时娱乐场体验金。二是串联式构建策略，即以同角色或者同主题的多本优秀绘本进行串联，开展一系列阅读活动。如大班绘本微主题“神奇的太空”，就是以系列绘本《误闯虫洞》《萨卡星人》《黑洞制造者》《星际大战》进行串联阅读，在阅读的过程中，幼儿通过调查凯时娱乐场体验金、分享、交流，了解相关的科学知识，激发对浩瀚星空的无限向往，发展了阅读能力与想象力。三是张网式构建策略，即绘本贯穿微主题脉络，开展包括教学、游戏、研学、远足等各类活动，各环节紧密相扣。如在基于绘本《荷花镇的早市》生发的微主题“家乡印象·虞城体验”中，教师和幼儿一同生发了“探寻十里青山”“奇游虞城古镇”“享乐民俗之妙”“趣玩虞城童画”四条主题线索，充分挖掘绘本中关于地域文化的美学要素凯时娱乐场体验金，结合生活经验进行多样性的体验和探究。
主题评价应关注幼儿的感知体验和表达表征，坚持重过程、轻结果的评价导向，聚焦幼儿真实行为。
追随幼儿感知体验，进行多样化评价。主题评价是一项系统性、情境性和过程性的工作，除了教师层面进行质量评价，我们还注重让幼儿成为评价者。在绘本微主题“家乡印象·虞城体验”的最后一条线索中凯时娱乐场体验金，幼儿自主策划了一场名为“虞城童画”的班级展览凯时娱乐场体验金凯时娱乐场体验金，展示幼儿亲手绘制的家乡画作、绘本插图、照片、调查表等。有幼儿提议在出口处设置一个意见箱，可以请来访者对展览进行评价，在集体商议后，大家决定用多样化的方式满足不同参观者的评价需求。例如：为小班弟弟妹妹提供表情贴纸，用不同情绪表达自己的参观感受；中大班幼儿可以表征记录自己的看法和感受，还可以通过视频录制对这场展览想说的话；来参观的家长可以用手机拍下喜爱的场景，及时传输到画展云端网盘共享，实现了以幼儿为主体的多样化评价。
鼓励幼儿表达表征，进行发展性评价凯时娱乐场体验金。在实施主题评价的过程中，我们将幼儿表征作为评价幼儿发展的重要线索，即通过马赛克研究方法，鼓励幼儿建构图像、符号、声音或其他编码间的联系，教师通过这些图像和编码倾听幼儿内在的声音，从而对绘本微主题进行调整。根据幼儿参与阶梯理论，我们在鼓励幼儿大胆表征时，也考虑到为不同能力梯度的幼儿提供适宜的参与机会凯时娱乐场体验金。一是丰富表征形式，语言、绘画、动作、建构等，都是幼儿在绘本微主题中富有个性的表征；二是自主影像记录，充分运用电子产品辅助记录幼儿绘本阅读、创意创作的过程凯时娱乐场体验金，也合理给予幼儿拍摄、操作和互动的机会，引导其进行自主分析和评价；三是开展儿童会议，鼓励幼儿进行不同形式、不同人员构成的交流讨论，让幼儿的表达表征成为另一种评价形式呈现于主题之中，让绘本之美润泽幼儿的成长之路凯时娱乐场体验金。
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